Amanhã, apesar de hoje.

Nada é mais arriscado que viver. A existência humana acontece como risco o tempo todo; acontece como vertigem da queda. Mas, mesmo assim vivemos como se o fim não existisse e traçamos metas, objetivos; tentamos lidar com cada coisa como se elas tivessem valor eterno e absoluto. Particulamente, não acredito que aquilo o que quero vai acontecer simplesmente porque planejei, mas certamente aquilo o que almejo tem mais chance de se tornar realidade se houver planificação.

Planejamento exige disciplina; dele participamos eu e o resto do mundo, muitos "eus pessoais" e tantas outras variáveis estão envolvidos no projeto de uma única pessoa. No entanto, essa é a melhor forma de tornar reto um caminho sinuoso. Antever a sequência dos passos nos permite intervir na rota, porém, não se deixe escravizar porque ninguém e nada tem a obrigação de seguir um script. Das coisas que aprendi — mais na prática que na teoria — é que tão importante quanto planejar é replanejar.

Sejam quais forem suas aspirações pessoais ou profissionais, você sempre precisará traçar objetivos de curto, médio e longo prazo, ainda que minimamente. Certa vez li que podemos considerar como objetivos de longo prazo aqueles que imaginamos atingir em cinco anos ou mais; os de médio, aqueles que pretendemos alcançar em um ano; e os de curto prazo aqueles que se apresentam no imediato. Certamente os de curto estão inseridos nos de médio, que estão inseridos nos de longo; mas não conseguiremos atingir os de longo se os de curto não forem planejados.

O planejamento é a busca da perfeição subjetiva, devendo ser aquilo o que nos impulsiona em direção às respostas desejadas com maior rapidez e eficácia. Assim sendo, é preciso saber aonde se quer chegar, avaliando a exequibilidade do que se pretende, tendo a flexibilidade necessária para replanejar quando imprevistos acontecerem.

Meu desafio hoje é fazer você pensar sobre seus objetivos (de aprendizagem ou quaisquer outros): estão bem definidos? Você tem seguido o caminho correto — ainda que mais longo — ou está sendo tentado a tomar atalhos arriscados? Tem corrigido seu curso quando a vida impõe? Pense nisso!

Até a próxima!!

Jane Castelo Branco

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Eu já quis ser invisível

O que Reinaldo Gianecchini, Peter Frampton, Chico Buarque, Fernando Veríssimo, Tom Hanks, Julia Roberts, Janis Joplin e Jimmy Hendrix têm em comum? Além de serem tímidos, não sei se existe algum outro ponto coincidente.

Podemos falar qualquer coisa sobre a timidez, mas nunca podemos dizer que ela não é democrática: famosos ou anônimos, qualquer um pode interagir com o mundo utilizando esse padrão de comportamento.

Se você é humano, certamente já teve alguma aspiração impossível: já deve ter tido vontade de voar; ou de ler pensamentos; ou de atravessar paredes; ou de prever o futuro; ou de ser invisível... Se existe uma classe de humanos que consegue se tornar invisível, essa, certamente, é a dos tímidos. A habilidade que desenvolvem para não serem vistos faz inveja a Kevin Bacon no filme “O homem sem sombra”.

Quem não conhece alguém a quem possa chamar de tímido? Quando a timidez se torna um problema? O tímido tem motivo para se sentir em desvantagem em relação ao não-tímido? Qual é o antônimo de timidez? Já parou para pensar que qualquer característica que se contraponha à timidez pode ser o seu anverso, pode ser apenas o outro lado da moeda?

Timidez não deve ser confundida com aqueles momentos de vergonha pelos quais todos, em menor ou maior grau, passamos diante de algum estímulo específico. Já ouviram a máxima de que todo tímido sente vergonha, mas nem todo aquele que sente vergonha é tímido? Pois então, não é porque a defesa de uma tese provoca dor na boca do estômago de alguém que esse alguém seja tímido.

O tema me instigou nos últimos dias porque me vi diante de uma jovem extremamente tímida. Meu contato foi pequeno, limitado e, provavelmente, não haverá outra oportunidade de interação entre nós. Mas a impressão que tive é que aquela moça sofria por ser assim. Quando a timidez limita, impede, priva, cerceia, pode ser um problema (dos grandes) e como tal, deve ser tratado — quanto mais cedo, melhor.

É melhor ser tímido ou não-tímido? Provavelmente, nem uma coisa, nem outra. A melhor opção é aprender a conviver, da melhor maneira possível, com nossa individualidade. Como falei em um post anterior, esse espaço não tem a pretensão de fazer estudos profundos sobre qualquer assunto ou sugerir tratamentos, antes, pretende receber impressões de todos aqueles que por aqui quiserem jogar algum ingrediente nessa grande sopa.

Este post foi inspirado no blog: http://timideztofora.blogspot.com/, do nosso mais novo amigo Aurélio. Por lá você vai encontrar pessoas que realmente entendem do tema. Não deixe de visitá-lo!

Até a próxima!

Jane Castelo Branco

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Mutismo Seletivo (MS)

Esse espaço não tem a pretensão de fazer diagnósticos, prognósticos ou indicar tratamentos. No entanto, vale a pena pontuar alguns dos muitos impeditivos, ou não facilitadores, da aprendizagem.

Você conhece ou já conheceu alguma criança que em casa conversa, ri, brinca, normalmente, mas quando em contato com algum adulto ou criança fora do círculo familiar emudece? Crianças muito quietas, que não respondem às perguntas feitas pelo professor, falam muito pouco com os colegas de escola, são geralmente classificadas como tímidas, no entanto, talvez essas crianças estejam sofrendo de mutismo seletivo. Você sabia?

O mutismo seletivo é descrito como uma desordem psicológica não frequente – é mais prevalente em meninas e atinge 1 em cada 1.000 crianças. Crianças com o transtorno são completamente capazes de falar e compreender a linguagem, mas não o fazem em certas situações sociais. É um engano entender que a criança escolhe propositalmente não falar. Na realidade, a criança sofre por não se sentir segura para se expressar em situações específicas. São crianças que têm o desejo de se comunicar, seja por sinais ou gestos – ao contrário de boa parte das crianças com diagnóstico de autismo.

Sua causa ainda é obscura. Acredita-se que o ambiente e que as relações interpessoais estabelecidas contribuam para seu desenvolvimento. Pode, inclusive, ser reflexo de um trauma verbal ou físico ao qual a criança tenha sido exposta. Não se pode também excluir a genética como sendo um dos fatores a considerar (a patologia é mais prevalente nas famílias onde os pais sejam tímidos ou distantes).

Os primeiros sintomas já podem ser observados nos primeiros três anos de idade, quando a criança é convocada a interagir socialmente, inclusive no espaço escolar. Sua duração é variável, podendo durar por meses ou até anos. Alguns comportamentos podem estar associados ao MS, como por exemplo, alguma imobilidade psicomotora fora do ambiente familiar, dificuldade de olhar olho no olho, timidez excessiva, dependência dos pais, isolamento social, expressão facial pouco expressiva etc.

No Brasil são raros os estudos sobre MS. Também não existem muitos profissionais especializados para fazer o diagnóstico precoce desse transtorno. No entanto, a boa notícia é que NÃO está associado com a dificuldade de aprendizagem. Não devem ser considerados programas de instrução especiais, mas, quando indicados devem ser projetados de forma individualizada. Profissionais pedagógicos precisam ser cautelosos na avaliação de crianças que tenham recebido diagnóstico de MS, uma vez que as condições de verbalização são diferenciadas: esse será sempre o maior desafio.

É difícil saber quando intervir, provavelmente pela existência de graus variantes do transtorno. No entanto, dois fatores determinam quando é necessário tratar: a idade e a severidade. Se o MS persistir por mais que dois meses, o tratamento deve ser iniciado imediatamente.

O que se recomenda é que, diante de quaisquer sintomas, a criança seja avaliada por um profissional para que se feche o diagnóstico. Em se fechando, o trabalho conjunto com a equipe pedagógica certamente trará grandes benefícios.

Até a próxima!

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Aprender é fácil?

Só aqueles que têm paciência para fazer coisas simples com perfeição é que irão adquirir habilidade para fazer coisas difíceis com facilidade. (Johann Christoph Von Schiller)

É verdade, já nascemos aprendendo... Aprendemos que chorar é a melhor forma de entrar neste mundo. Aprendemos a mamar; aprendemos a sorrir; aprendemos a andar; aprendemos e aprendemos o tempo todo.

Aprendemos porque interações cognitivas com o meio são feitas segundo a segundo — tão natural quanto existir. Desta forma, a sobreposição dos conhecimentos adquiridos no cotidiano vai fazer de nós aquilo o que somos.

Sendo assim, não podemos ignorar o fato de que em menor ou maior grau, todos, em algum momento da vida, passamos por algum episódio de inadaptação no processo ensino-aprendizagem — seja ele provocado por agentes externos ou internos.

Aprender é duvidar, sempre. Se não acreditássemos que a posição bípede nos levaria mais rapidamente aos lugares, talvez jamais tivéssemos deixado de engatinhar. Se o aprendizado se estabelece como fato imutável, perde em si e de si a capacidade de transcender. Quem carrega consigo todas as certezas sobre tudo o que aprendeu já não aprende coisa alguma.

Volta às aulas e com ela todas as incertezas que cercam os pais durante toda a vida acadêmica de seus filhos. Meu filho vai passar de ano? Se passar, em que condições chegará ao próximo? Estou fazendo o que é certo? A escola está cumprindo seu papel? O professor está preparado para assessorar meu filho?

Como os agentes do processo são pessoas que aprendem sempre, talvez esse venha a ser sempre nosso maior desafio: conscientizarmo-nos de que não só os alunos, ou não só os pais, ou não só os professores são responsáveis pelo bom/mau desempenho escolar. Devemos ser todos agentes dessa construção. Mas, como fazer isso?

Nossa proposta é discutir os papeis de “aprendente” e “ensinante” exercidos nos mais diversos ambientes em que esses personagens estão inseridos. O que pretendemos ser? Agentes ou pacientes dessa construção?

Jane Castelo Branco

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